این مقاله بر اساس تحقیقات قبلی (McDermott-Dalton ، 2021) ساخته شده است که در آن من از تئوری فعالیت های فرهنگی و تاریخی ، همراه با یک روش آزمایشگاه تغییر ، استفاده کردم تا شرکت کنندگان بتوانند تناقضات را در فعالیت نمونه کارها طراحی گرافیک مدل سازی ، افشای و تشدید کنند. در این مقاله ، من در نظر می گیرم که آیا استفاده از یک سیستم فعالیت ، که بر روی یک فعالیت خاص در یک برنامه دانشگاهی متمرکز شده است ، می تواند برای ترسیم یک شیء عمومی تر مانند آموزش طراحی گرافیک سازگار باشد. لنزهای اضافی رژیمهای تدریس و یادگیری (TLR) با هدف ارائه بینش بیشتر در مورد شیوه های فرهنگی و تاریخی در آموزش طراحی گرافیک ، که در طول مطالعه اصلی پدیدار می شوند ، اما در مقاله نهایی اسیر نشده اند. تجزیه و تحلیل شیء اصلی سیستم فعالیت نمونه کارها گسترش یافته است که شامل زمینه آموزشی گسترده تر آموزش طراحی گرافیک است. یادگیری همزمان به عنوان تمرکز برای ضبط ماهیت مشترک آموزش طراحی گرافیک استفاده شد. تضادهای اولیه و ثانویه در صورت لزوم برای متناسب با تدوین گسترده تر ، با هشت رژیم تدریس و یادگیری به عنوان لنز برای بررسی عمل واقع در آموزش طراحی گرافیک مورد بررسی قرار گرفت. سیستم فعالیت نمونه کارها به عنوان یک لنز برای در نظر گرفتن هدف گسترده تر آموزش طراحی گرافیک مفید بود. جامعه ، قوانین و تقسیم کار ، مستند در سیستم فعالیت ، مربوط به زمینه طراحی گسترده تر ، در حالی که نتیجه از طریق سرمایه گذاری همه ذینفعان در یک محیط یادگیری مشترک حاصل شد. لنزهای اضافی TLR ها چشم انداز جدیدی را در مورد هدف عمومی آموزش طراحی گرافیک ارائه می دهد و شیوه های سازمانی اجتماعی و فرهنگی عمیقاً جاسازی شده را نشان می دهد. این رویکرد برای محققان و پزشکانی که مایل به تحقیق در مورد سیستم های فعالیت خاص هستند برای کشف حساسیت های تمرین در یک زمینه دانشگاهی خاص مفید خواهد بود.

کلمات کلیدی: رژیم های آموزش و یادگیری ؛نظریه فعالیت ؛تغییر آزمایشگاه ؛طراحی گرافیک

1. مقدمه

این مقاله بر اساس تحقیقات قبلی (McDermott-Dalton ، 2021) ساخته شده است که در آن من از تئوری فعالیت های فرهنگی و تاریخی (CHAT) استفاده کردم ، به همراه یک روش آزمایشگاهی تغییر ، برای شرکت کنندگان در یک فعالیت نمونه کارها طراحی گرافیک ، تناقضات را نشان می دهند و تشدید می کنند. در این مقاله ، من در نظر می گیرم که آیا استفاده از یک سیستم فعالیت ، که بر روی یک فعالیت خاص در یک برنامه دانشگاهی متمرکز شده است ، می تواند برای ترسیم یک شیء عمومی تر مانند آموزش طراحی گرافیک سازگار باشد.

لنزهای اضافی رژیمهای تدریس و یادگیری (TLR) یعنی "قوانین ، فرضیات ، شیوه ها و روابط مربوط به موضوعات آموزش و یادگیری" (Trowler & Cooper ، 2002 ، p. 222) با هدف ارائه بینش بیشتر در مورد فرهنگی و تاریخی واقع شدهشیوه های آموزش طراحی گرافیک ، که در طول مطالعه اصلی پدیدار شده اما در مقاله نهایی آن اسیر نشده یا گزارش نشده است. این تنش ها و تضادها اغلب در شیوه های آموزش و یادگیری عمیقاً جاسازی شده است و استفاده از TLR به دنبال کشف آنها به عنوان پیشرو تغییر عملی است.

1. 1 شرح تحقیقات اصلی

فعالیت نمونه کارها در آموزش طراحی گرافیک در ایرلند بخشی جدایی ناپذیر از برنامه درسی است که شامل انواع ذینفعان از جمله دانشجویان ، دانشکده های تدریس ، کارمندان حرفه ای و جامعه طراحی گسترده تر است. برای دانشجویان سال آخر ، این نمونه کارها اغلب برای کارفرمایان بالقوه به نمایش می گذارد و ممکن است در نمایش پایان سال آنها نمایش داده شود. برای سایر دانشجویان از آن به عنوان یک ابزار ارزیابی در طول هر سال از برنامه کارشناسی استفاده می شود. با این حال ، بخش عمده ای از کارهای اولیه برای نمونه کارها طراحی به صورت دیجیتالی انجام می شود ، قبل از تولید به عنوان یک آثار فیزیکی. با توجه به تأکید بیشتر بر توسعه مهارت های دیجیتال به عنوان یک صلاحیت اصلی برای دانشجویان طراحی گرافیک (لوپتون و فیلیپس ، 2015) و نقش من به عنوان یک عضو هیئت علمی فناوری طراحی ، می خواستم بررسی کنم که چگونه می توان فعالیت نمونه کارها را در یک زمینه دیجیتال مجدداً تصور کردواداز آنجا که چت به عنوان واحد تجزیه و تحلیل خود فعالیت خاصی را در متن مجموعه مشاهده می کند ، با تأکید بر "تعامل هدفمند موضوع با جهان" (لئونیف ، 1978 ، به نقل از Kaptelinin و Nardi ، 2006 ، ص 31) ، آنبه نظر می رسید ابزاری مناسب برای بررسی فعالیت نمونه کارها با جزئیات بیشتر است.

علاوه بر این ، به عنوان یک محرک بالقوه برای تغییر ، یک روش آزمایشگاه تغییر ، شرکت کنندگان را دعوت کرد تا فعالیت نمونه کارها را نشان دهند ، تضادها را در معرض نمایش بگذارند و به طور مشترک مجدداً تصور کنند که یک نمونه کارها دیجیتال جایگزین چگونه ممکن است به نظر برسد. به دنبال تأیید اخلاقی از طرف سایت تحقیق و دانشگاه لنکستر ، پنج مصاحبه نیمه ساختار یافته با دانشجویان و کارمندان طراحی گرافیک انجام شد. از طریق تجزیه و تحلیل داده های مصاحبه ، من تنش ها را در فعالیت نمونه کارها شناسایی کردم و تضادهای اولیه و ثانویه موجود در سیستم فعالیت را در نقش من به عنوان Researcher خودی ترسیم کردم. من این موارد را با شرکت کنندگان در یک جلسه آزمایشگاه تغییر بررسی کردم و ما به طور مشترک پیشنهادی را برای یک سبد دیجیتال جایگزین در نظر گرفتیم. با این حال ، چرخه یادگیری گسترده ، که بخشی جدایی ناپذیر از روش آزمایشگاه تغییر است ، به دلیل محدودیت زمانی فراتر از مرحله مدل سازی ادامه نداد و پتانسیل تغییر را محدود می کند (مک ددرت-دالتون ، 2021). با این وجود ، ما توافق کردیم که چت به عنوان یک تئوری دیالکتیکی پتانسیل کمک به ایجاد نمایندگی در بین ذینفعان را دارد.

1. 2 منطقی برای گسترش فراتر از مطالعه اصلی

در کنار هدف اصلی تحقیقاتی که در بالا ذکر شد ، شواهدی از "مخازن Proto-Practice" ، یعنی مجموعه ای از گفتمانها ، ایدئولوژی ها و فرضیات (Trowler ، 2020) در طول بحث های آزمایشگاهی تغییر یافت. دامنه این شماره ویژه فرصتی برای تأمل در مورد چگونگی استفاده از چت و به ویژه روش آزمایشگاه تغییر (Engeström et al. ، 1996) ، با تمرکز بر فعالیت شی گرا ، ممکن است بینشی در مورد یک شیء عمومی تر مانندآموزش طراحی گرافیک. استفاده از رژیم های تدریس و یادگیری (TLR) به عنوان یک لنز تحلیلی ، بینش دیگری را در مورد شیوه هایی که با گذشت زمان در زمینه آموزش طراحی گرافیک توسعه یافته بودند ، ارائه می داد. برای این منظور ، این مقاله به سؤال تحقیق زیر (RQ) می پردازد:

تا چه اندازه می توان چت کرد ، برای بررسی فعالیت در یک برنامه طراحی گرافیک ، با رژیم های آموزش و یادگیری ترکیب می شود تا بینشی از فعالیت گسترده تر آموزش طراحی گرافیک ارائه شود؟

2. ملاحظات نظری

هر دو چت و TLR از نظر میراث نظری خود دارای سابقه مشترک هستند. رژیم های آموزش و یادگیری منشأ آنها در تئوری تمرین اجتماعی دارند ، که تمرکز خود را از "نگرش ها ، رفتارها و انتخاب های فردی" (Trowler ، 2020 ، p. 30) به سمت شیوه های اجتماعی جمعی و واقع شده تغییر می دهد. به گفته Trowler (2005) ، نظریه تمرین اجتماعی ناشی از "رشته های دوقلوی جوامع تئوری تمرین و نظریه سیستم های فعالیت" (ص 18) است که "ریشه در تفکر ساختاری اجتماعی و ماتریالیسم مارکسیستی دارند" (لاو ، 1993 به استناد به Trowler ،2005 ، ص 18). با این حال ، فعالیت در یک سیستم فعالیت توسط شرکت کنندگان در جامعه تعریف شده است و این جامعه از عمل ممکن است دارای چندین سیستم فعالیت باشد. با توجه به این ارتباط نظری ، من احساس کردم که با استفاده از ترکیبی از گپ و TLR ، شیء گسترده تر را کشف کنم.

2. 1 تجزیه و تحلیل حرکت از شیء باریک و گسترده تر

در حالی که تحقیقات تجربی که در بالا ذکر شد ، سیستم فعالیت را که دارای نمونه کارها طراحی به عنوان شیء آن است ، توصیف می کند ، تا بتواند در مورد شیوه های واقع شده که در طی فرآیند تحقیق ظاهر می شود ، تأمل کند ، لازم بود یک شیء متفاوت را در سیستم اصلی فعالیت متمرکز بر نمونه کارها تصور کنیم. وادSaino and Engeström (2018 ، ص 45) "بین شیء تعمیم یافته سیستم فعالیت در حال تحول تاریخی و شیء خاص همانطور که در یک موضوع خاص ، در یک لحظه معین ، در یک عمل خاص به نظر می رسد" تفکیک کنید. نمونه کارها طراحی "عمل داده شده" در نظر گرفته می شود ، اما در زمینه کلی آموزش طراحی گرافیک و "توسعه یک فارغ التحصیل با طیف وسیعی از مهارت ها و شایستگی ها" قرار دارد (مک ددرت-دالتون ، 2021 ، ص 9). هدف مجدداً آموزش طراحی گرافیک ، حرکت از خاص به شیء تعمیم یافته ، تمرکز این مقاله است. سیستم فعالیت مورد تجزیه و تحلیل برای نشان دادن فعالیت نمونه کارها طراحی هنوز معتبر است و در شکل 1 ارائه شده است ، البته با یک شی اصلاح شده.

شکل 1: فعالیت فعالیت آموزش طراحی گرافیک (یادگیری همزمان) با تناقضات اولیه (سبز/دایره) و ثانویه (قرمز/فلش) (اقتباس از McDermott-Dalton ، 2021)

موضوع یادگیرنده در یک جامعه طراحی گسترده تر باقی می ماند که پس از فارغ التحصیلی، برای تبدیل شدن به یک "همه کاره" (مدرس طراحی گرافیک) به چالش کشیده می شود. یادگیری هم ساخته در این حوزه ها / تعاملات کاری گنجانده شده است (Engeström، 2008، ص 257) و به دلیل ماهیت مشارکتی آن در آموزش طراحی گرافیک یکپارچه است. Jacoby و Ochs (1995) خاطرنشان می کنند که در هسته خود، ساخت مشترک برای پوشش دادن "گستره ای از فرآیندهای تعاملی، از جمله همکاری، همکاری و هماهنگی" (ص. 171) در نظر گرفته شده است و هم از نظر تاریخی و هم از نظر فرهنگی موقعیت دارد (ص. 178). این محصول هر دو تجربه فردی و جمعی در طول زمان است، و به همین دلیل خود را به این مطالعه، که در آن شیوه های تعبیه شده موضوع بررسی دقیق است، می رساند.

تضادهای اولیه و ثانویه اصلی برای فعالیت پورتفولیو با زمینه آموزش طراحی گرافیکی گسترده تر سازگار شده است. تضادهای اولیه، در عناصر سیستم فعالیت دوباره تصور شده، در جدول 1 نشان داده شده است. تضادهای ثانویه، بین عناصر سیستم فعالیت دوباره تصور شده، در جدول 2 نشان داده شده است.

یک کشمکش درونی وجود دارد زیرا دانش آموزان به این فکر می کنند که «چه باید بکنم» در مقابل «آنچه می خواهم انجام دهم». اساتید باید این را در طراحی خلاصه خود در نظر بگیرند.

همه راه حل های خلاقانه باید با خلاصه های تعیین شده مطابقت داشته باشند، که اعضای هیئت علمی در چارچوب قوانین سازمانی (نتایج یادگیری ماژول (MLOs)، نتایج یادگیری برنامه (PLOs)) و کنوانسیون های بخشی (طراحی) طراحی می کنند.

فناوری ممکن است دانش آموزان را با چالش هایی مواجه کند، چه این موضوع مربوط به نرم افزار باشد و چه مواد طراحی.

نظرات متناقض توسط اعضای هیئت علمی طراحی و جامعه گسترده تر ارائه می شود و ممکن است در ابتدا دانشجویان را سردرگم کند، اما آنها باید مناسب ترین توصیه را انتخاب کنند.

محیط خود دانش آموزان ممکن است تعیین کند که برای تکمیل پروژه های طراحی به چه کسی کمک می کنند، خواه این پشتیبانی از سوی بخش یا همتایان آنها باشد.

دستیابی به نتایج یادگیری ماژول و نتایج یادگیری برنامه در برنامه طراحی گرافیک، یادگیری دانش آموزان را تأیید می کند. با این حال، از طریق فرآیند بازبینی و بازخورد همتایان و معلمان و یادگیری مشترکی که رخ می دهد، دانشجوی طراحی گرافیک ناگزیر صدای خود را به عنوان یک طراح پیدا می کند.

جدول 1. تضادهای اولیه در سیستم فعالیت آموزش طراحی گرافیک

ممکن است تضادهایی بین نحوه پاسخ دادن دانش آموزان به یک خلاصه و نیاز به پایبندی به قوانین سازمانی، قراردادهای طراحی و خلاصه طراحی وجود داشته باشد.

دانش آموزان باید از روش های مختلفی استفاده کنند، اما ممکن است احساس کنند مهارت های لازم برای استفاده صحیح از ابزارها را ندارند (مانند فناوری)

دانش آموزان باید در نظر بگیرند که چگونه پیام از اعضای جامعه به آنها مخابره می شود. آنها همچنین باید در نظر بگیرند که چگونه پیام آنها (در یک خلاصه طراحی) به جامعه گسترده تر منتقل می شود.

موضوع - تقسیم کار

دانش آموزان در ایجاد راه حل طراحی خود به اعضای مختلف جامعه تکیه می کنند، چه از طرف معلمان یا همسالانی که بازخورد می دهند یا تیم فنی که در تولید راه حل خلاقانه کمک می کنند. سپس دانش آموز این دانش را برای تولید کار خود جذب می کند.

چالش هایی در ارتباط با یافتن صدای خلاق فرد، در محدوده MLO های دانشگاهی و PLO وجود دارد.

جامعه-تقسیم کار

هنگام نهایی کردن راه حل خلاقانه، ممکن است در مورد اینکه چه کسی چه کاری انجام می دهد، تناقضاتی ایجاد شود؟برای طراحی نمونه کارها، در حالی که بسیاری از اعضای جامعه توصیه هایی در مورد اینکه نمونه کارها چگونه باید باشد را ارائه کرده بودند، در نهایت این کار توسط دانشجویان ارائه شد و آنها این احساس مسئولیت را به شدت احساس کردند. این تردید در مورد مالکیت اغلب در سراسر دوره ابتدایی برنامه تحصیلی اعمال می شود، اما باید با نزدیک شدن دانش آموزان به سال آخر خود کمتر مشهود باشد.

هزینه ای که دانشجویان با نرم افزارهای استاندارد صنعتی (Adobe Photoshop™، Illustrator™ و InDesign™) و منابع مرتبط می کنند به این معنی است که آنها اغلب مجبور بودند راه هایی برای «انجام» با استفاده از جایگزین های ارزان تر یا نسخه های قبلی نرم افزار پیدا کنند. با استفاده بیشتر و بیشتر از فناوری در آموزش طراحی گرافیک، این تضادها آشکارتر می شوند.

تضادها ممکن است از نظر رشد مهارت های دانش آموزان برای رسیدن به نتایج یادگیری و قراردادهای طراحی ایجاد شود. بازه زمانی کوتاه مرتبط با زمینه تدریس آکادمیک ممکن است با نزدیک شدن مهلت ها، خلاقیت را خفه کند.

تضادهایی در داخل جامعه بین ایده های مبتنی بر ارزش در مورد اینکه یک پروژه طراحی باید چگونه باشد و مهارت هایی که برای دستیابی به آنها باید توسعه یابد وجود دارد.

جدول 2. تضادهای ثانویه بین عناصر سیستم فعالیت آموزش طراحی گرافیک

تضادهای ثانویه که در ابتدا برای فعالیت نمونه کارها طراحی برجسته شده است ، در بسیاری موارد نیز برای شیء گسترده تر و عمومی تر ، که آموزش طراحی گرافیک است ، معتبر هستند. با این حال ، باید اعتراف کنم که استفاده از یک شیء عمومی مسائل خاص خود را به ارمغان می آورد. Saino and Engeström (2018) نمونه ای از پزشکان پزشکی را ارائه می دهد ، که برای آنها هدف این فعالیت ممکن است دشوار باشد: "اگر از وی خواسته شود که شیء را بیشتر مشخص کند ، هر پزشک بسته به تاریخ شخصی ، تمایل به خصوصیات تا حدودی متفاوت دارداز فرد و موقعیت او در تقسیم کار [sic] در سیستم فعالیت »(ص 46). به همین ترتیب ، در بخش طراحی گرافیک خصوصیات آموزش طراحی گرافیک و فارغ التحصیل طراحی به تجربه شرکت کنندگان و موقعیت آنها در جامعه طراحی بستگی دارد.

علاوه بر این ، این تناقضات از طریق لنزهای هشت TLR مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد تا بررسی شود که چگونه این یافته ها از فعالیت مشخص در یک زمینه دانشگاهی - سیستم فعالیت نمونه کارها طراحی - به نقش آزمایشگاه تغییر در مفهوم سازی شیء عمومی ، یعنی آموزش طراحی گرافیک می پردازد. از طریق یک فرآیند تکراری ، هر یک از TLR ها با استفاده از تضادهای اولیه و ثانویه ، که در زیر ذکر شده است ، همراه با تجزیه و تحلیل سیستم فعالیت و پاسخ های شرکت کننده که در مطالعه تحقیق اصلی ضبط شده است ، مورد بررسی قرار گرفت. از آنجا که تأیید اخلاقی فقط برای مطالعه اولیه اعطا شد ، رونوشت های مصاحبه برای تجزیه و تحلیل بیشتر در دسترس نبود و نقل قول های شرکت کننده محدود به مواردی است که در مطالعه اصلی منتشر شده است.

3. یافته ها: TLR ، تنش و تضاد با آموزش طراحی گرافیک

Trowler (2019) شیوه های اجتماعی را ظهور می داند ، با فعالیت های گذشته و نحوه انجام کارها قبل شکل گرفته است. گذشته ، متناسب با متن است و مربوط به افرادی است که در یک زمینه خاص و TLR فعالیت می کنند. تاریخ در چت ، نمودار یک فعالیت را در طول زمان تسهیل می کند (Engeström ، 1987) ، به ویژه با استفاده از روش آزمایشگاه تغییر ، که شرکت کنندگان را ترغیب می کند تا وضعیت فعلی را از طریق یک چرخه یادگیری گسترده (Engeström et al. ، 1996) تجزیه و تحلیل کنند. نمایندگی شیوه های آینده و بالقوه آینده. در تحقیقات تجربی من ، این "پشت پرده ها" به ترسیم توسعه نمونه کارها طراحی کمک کرده اند ، با این که یکی از کارمندان ذکر کرده است که چگونه "استفاده از زبان [در طراحی] در 10 سال گذشته تغییر کرده است".(مک درموت-دالتون ، 2021 ، ص 12).

این هشت لحظه (Trowler ، 2020) یافته های حاصل از تحقیقات تجربی و مشاهدات محقق مداخله گر در مورد روند تحقیق ، به ویژه روش آزمایشگاه تغییر استفاده شده ، از نظر نحوه کمک به درک بهتر آموزش طراحی گرافیک و CO را در نظر می گیرد. یادگیری ساخته شده در رشته.

در بخش زیر شیء سیستم فعالیت (آموزش طراحی گرافیک) و تناقضات یا تنش های ذاتی آن از طریق تجزیه و تحلیل هشت TLR به دست می آید. TLR ها شماره گذاری شده و گروه بندی می شوند که احساس می کنم هم افزایی وجود دارد. اصول چت مناسب گنجانده شده است ، و نمونه هایی از یافته های تحقیق در حمایت از TLR ها ارائه شده است.

3. 1 (1) کدهای نشانه گذاری و (2) ذهنی در تعامل یا فعالیت شیء گرا و باستانی واسطه

کدهای نشانه گذاری مربوط به آنچه اغلب به عنوان "کدهای مفهوم" گفته می شود - به معنای معنا که در طی فرآیند ساخت و سازهای فرهنگی به "علائم" می پردازند ، بنابراین فراتر از "کد دلالت" که در خود نشانه است ، فراتر می رود (Barthes ، 1967، ذکر شده در Trowler & Cooper ، 2002 ، ص 228). در یک زمینه دانشگاهی ، درک مشترک از مجموعه خاصی از کدها با گذشت زمان توسعه می یابد ، و ماهیت دیالکتیکی چت فرصتی برای کشف این کدها فراهم می کند. علاوه بر این ، واسطه آثار باستانی در سیستم فعالیت می تواند به صورت مشخص و یا انتزاعی انتزاعی باشد ، که "مجموعه ای از شیوه های اجتماعی را تجسم می کند ، طراحی آنها منعکس کننده تاریخچه استفاده خاص است" (Preece ، 2015 ، ص 2).

فرآیند تغییر آزمایشگاه بستری را برای دانشجویان و اساتید فراهم کرد تا نگرانی های خود را تا حد امکان آشکار و مستقیم بیان کنند (Bligh & Flood, 2015) و آنها در مورد مشکلات عملی بالقوه در چارچوب مجموعه طراحی و فراتر از آن بحث کردند. کدها در آزمایشگاه تغییر مشهود بودند، اما همچنین توسط کارکنان و دانشجویان در مصاحبه های کیفی استفاده می شد، که نمونه هایی از آن ها شامل کریت های گروهی، خلاصه های طراحی، نمونه کارها و کارهای استودیویی بود. با توجه به اینکه «سیستم فعالیت بنا به تعریف یک شکل بندی چندصدایی است» (انگستروم، 1987، ص 8)، نحوه بیان شرکت کنندگان در سیستم فعالیت، بینشی از قراردادهای طراحی گرافیک ارائه می دهد.

مفهوم سوبژکتیویته در کنش متقابل، یعنی افراد در تعامل با یکدیگر، پیوند نزدیکی با این موضوع دارد. در طراحی گرافیک، بررسی همتایان بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند یادگیری است و به فرهنگ یادگیری مشترک کمک می کند، با نگرش ها و ایده های مختلف که فرآیند بررسی همتایان را آگاه می کند. جامعه طراحی شامل طیف وسیعی از اعضا، از اساتید و دانشجویان گرفته تا صنعت طراحی گسترده تر بود. یکی از دانش آموزان تنش هایی را که ممکن است به وجود بیاید، به وضوح بیان کرد: «وقتی افراد مختلفی به شما می گویند خوب نیست، اما دیگران می گویند خوب است، ذهن شما را خراب می کند» (مک درموت-دالتون، 2021، ص 13). با این حال، بخشی از تبدیل شدن به یک طراح (و فارغ التحصیل طراحی) یافتن صدای خود در این جامعه است. شناسایی همه ذینفعان در سیستم فعالیت، گستره جامعه ای را که آنها عضوی از آن بودند به دانش آموزان نشان داد.

3. 2 (3) قراردادهای تناسب و (4) روابط قدرت یا چند صدایی بودن فعالیت

در طول تحقیقات تجربی ، مشخص شد که در حالی که چندین صدای به روند رشد تولید نمونه کارها کمک می کند ، دانشجویان احساس می کردند که باید با کنوانسیون های برنامه دانشگاهی و جامعه طراحی که در آن یاد می گرفتند مطابقت داشته باشند. تضادهای ثانویه بین تفسیرهای دانش آموزان از نمونه کارها طراحی و انتظارات جامعه طراحی گسترده تر مشهود بود. تعیین قوانینی که حاکم بر فعالیت نمونه کارها طراحی بود ، فرصتی برای کشف کنوانسیون های موجود در آموزش طراحی گرافیک و تلاش دانش آموزان برای حرکت در این کنوانسیون ها فراهم کرد. دانش آموزان احساس می کردند که آنها باید مطابق با قوانین پیرامون طراحی نمونه کارها مطابقت داشته باشند ، یا مدرس "آنها را به خط بکشد" (مک ددرت-دالتون ، 2021 ، ص 12). دانش آموزان همچنین تشخیص دادند که آنها مجوز خلاقانه دارند "تا زمانی که در تحویل ماژول متناسب باشد" (همانجا).

این یافته ها همچنین مربوط به کدهای نشانه گذاری ، مورد بحث در بالا و تئوری های ضمنی آموزش و یادگیری است. من ادعا می کنم که اینها با روابط قدرت ارتباط نزدیکی دارند و به آنچه در یک زمینه خاص رفتار و عمل دارد ، اشاره می کنند. در برنامه های طراحی گرافیک ، فرهنگ یادگیری غیررسمی است و دانشکده ها با دانشجویان همکاری می کنند تا راه حل های خلاقانه خود را توسعه دهند ، ترجیح می دهند "راهنما" (مک ددرت-دالتون ، 2021 ، ص 12) را به جای دانشجویان سخنرانی. با این وجود ، دانش آموزان واضح بودند كه آنها باید راه حل های خلاقانه خود را با انتظارات دانشکده ارزیابی كار برای "نشان دادن نوعی از اندازه گیری" تراز كنند (مک درموت-دالتون ، 2021 ، ص 13). دانیلز و همکاران.(2010 ، ص 113) نقش روابط قدرت را در چارچوب گپ در نظر بگیرید ، و خاطرنشان می کند که "روابط قدرت و کنترل که تنظیمات اجتماعی را تنظیم می کند باعث ایجاد اصول تخصصی ارتباطات می شود". اینها شیوه های اجتماعی واقع شده اند ، مخصوص جامعه ای که اعضای آن در آن فعالیت می کنند.

3. 3 (5) شیوه های مکرر و (6) فرضیات ضمنی یا تاریخ بودن مشکلات و پتانسیل فعالیت

شیوه های مکرر "روال های عادت غیرمستقیم" هستند (Trowler & Cooper ، 2002 ، p. 231) که با گذشت زمان توسعه می یابد. برخی از نمونه های ارائه شده توسط Trowler و Cooper شامل نحوه تعامل دانشکده با دانشجویان یا نحوه تعامل دانشجویان در یک محیط کلاس است. آنها همچنین ممکن است با نحوه مشاهده و استفاده از فناوری ها ارتباط داشته باشند ، که از نزدیک با کنوانسیون های مناسب بودن مرتبط هستند بلکه اغلب بر اساس فرضیات ضمنی در متن است.

بررسی تاریخچه فعالیت نمونه کارها طراحی ، مراحل مختلفی را از تولید ایده به تولید برجسته می کند ، شامل انواع شیوه های مکرر ، مانند بیان ایده ها ، بحران های گروهی ، بازخورد معلم یا استفاده از فن آوری های مختلف طراحی برای تولیدکارTan and Melles (2010 ، p. 464) استدلال می کنند که یک رویکرد نظری فعالیت برای تجزیه و تحلیل فرایند طراحی مناسب است و "ساختار فعالیت و توسعه شیوه های طراحان را در یک دیدگاه متنی" توصیف می کند. علاوه بر این ، اتخاذ جایگاه محقق مداخله گر به من اجازه داد تا بحث های بیشتری را در مورد عناصر فرایند طراحی و زمینه در بخش انجام دهم. اگرچه از نظر دیالکتیک در رابطه با برخی از شیوه های آموزشی و یادگیری - از جمله گنجاندن دیدگاه های مختلف در طراحی نمونه کارها - استات و دانش آموزان این موارد را با هدف تصویب تغییر و حرکت به سمت راه حلی که برای همه ذینفعان کار می کرد ، بحث کردند.

3. 4 (7) کارنامه گفتمان و (8) تئوری های ضمنی آموزش و یادگیری یا تضاد برای توسعه

در تعیین قوانین و اعضای جامعه در سیستم فعالیت برای سبد طراحی، مجموعه های گفتمانی در حال ظهور در معرض دید قرار گرفتند. این مجموعه های گفتمانی به تولید متن (به عنوان مثال گفتار یا نوشتار) مربوط می شوند به گونه ای که تنش ها بین «راه حل درست و جهت گیری مشتری» (مک درموت-دالتون، 2021، ص 12) و نیاز به «قابلیت اندازه گیری در برابر» را مشخص می کند. صنعت» (همان، ص 13). تضادهای اولیه در جامعه به وجود آمد، جایی که افراد مختلف (اساتید، کارکنان حرفه ای، همتایان) در مورد چگونگی تکمیل پورتفولیو و اینکه چگونه باید باشد، توصیه هایی را ارائه کردند و دانشجویان را مطمئن نبودند که توصیه های چه کسی را دنبال کنند. تضادهای ثانویه بین جامعه و تقسیم کار پدیدار شد، جایی که دانش آموزان در نهایت مجبور بودند در مورد نحوه طراحی پورتفولیو تصمیم بگیرند. از آنجایی که این تناقضات قابل انتقال به هر فعالیت طراحی در برنامه هستند، مناسب است فرض کنیم که آنها تناقضات معتبری در زمینه سیستم فعالیت ارائه شده برای آموزش طراحی گرافیک هستند.

4. تحول گسترده و نقش فناوری

رشته طراحی گرافیک رویکردهای آموزشی را ترویج می کند که هنوز در سایر حوزه ها جدید تلقی می شوند (مانند ارزیابی همتایان، ارزیابی تکوینی و بازخورد). نمونه کار طراحی شواهدی از این موضوع را نشان می دهد، با اساتیدی که دانشجویان را تشویق می کنند تا یادگیری خود را ترسیم کنند، «عموماً سفرشان از ابتدا، به میانه، و پایان و تکمیل […]» (مک درموت-دالتون، 2021، ص 13). همکاری در عمل طراحی تعبیه شده است و برای تحقیق تجربی، در جلسه آزمایشگاه تغییر که در آن یک چرخه یادگیری گسترده برای بازبینی مجدد فعالیت مجموعه طراحی به طور مشترک استفاده شد، مشهود بود.

مفهوم سازی مجدد فعالیت شامل بحث های قابل توجهی در مورد استفاده از فناوری بود. CHAT بر "اهمیت مطالعه استفاده از فناوری در زندگی واقعی به عنوان بخشی از آشکار شدن تعامل انسان با جهان" تاکید می کند (کاپتلینین و ناردی، 2006، ص 34). در بررسی استفاده از فناوری برای ایجاد سبد طراحی، تنش هایی در درون و بین عناصر سیستم فعالیت پدیدار شد. انتظار می رفت که دانش آموزان نمونه کارها را با استفاده از فناوری های استاندارد صنعتی خاص ایجاد کنند، اما اغلب فاقد مهارت های دیجیتالی برای استفاده صحیح از این ابزارها بودند، زیرا مهارت ها به عنوان بخشی از فعالیت مختصر طراحی، به جای ماژول های فناوری دیجیتال خاص، توسعه می یابد. با این حال، از آنجایی که حرفه یک حرفه ای طراحی گرافیک به دلیل تکنولوژی به طور قابل توجهی تکامل یافته است، این تنش ها و معضلات همراه در آموزش طراحی گرافیک نیاز به توجه دارند. ترکیب استفاده از چت و لنز TLR به ما امکان می دهد تا شیوه های TEL تعبیه شده از نظر فرهنگی و تاریخی را در یک زمینه خاص بهتر درک کنیم.

5. بحث، محدودیت ها و نتیجه گیری

این مقاله در نظر داشت که آیا ترکیب CHAT و TLR می تواند تحلیل غنی تری از شیوه های فرهنگی و تاریخی در آموزش طراحی گرافیک ارائه دهد. در طول مطالعه پژوهشی اولیه، در مورد استفاده از CHAT و روش آزمایشگاه تغییر برای بررسی فعالیت پورتفولیو، تنش ها و تناقضات مرتبط با زمینه آموزشی گسترده تر پدیدار شد که باعث تحلیل بیشتر این شیوه ها شد.

CHAT ابزاری برای کشف فعالیت در بافت جمعی فراهم می کند و از طریق استفاده از روش شناسی آزمایشگاه تغییر، عاملیت ذینفعان را در رویارویی و تغییر شرایط اجتماعی-فرهنگی مشکل سازشان، در این مورد در یک زمینه آموزشی، افزایش می دهد. یکی از اعضای هیئت علمی به حرکت به سمت تاکید بر "صدای دانش آموز" اشاره کرد (مک درموت-دالتون، 2021، ص 12) و این واقعیت که "یادگیری در جامعه گسترده تری تعبیه شده است که در آن همه شرکت کنندگان فعالانه درگیر و در یادگیری خود حمایت می شوند. توسط جامعه» (Potter & France, 2018, p. 113). هم دانش آموزان و هم کارکنان، فعالیت پورتفولیو را مدل سازی کردند و اگرچه در برخی موارد از نظر دیالکتیکی مخالف بودند، اما این فرآیند فرصتی برای آنها فراهم کرد تا دیدگاه های دیگری را در رابطه با فعالیت در نظر بگیرند. لنز اضافی TLR ها دیدگاه جدیدی را در مورد شیوه های واقع شده در آموزش طراحی گرافیک ارائه می دهد. وقتی با هم ترکیب می شوند، CHAT و TLR تنش ها و تناقض های ضمنی را آشکار می کنند، که من استدلال می کنم که برای کشف آنها به عنوان پیش آزمون های تغییر ضروری است.

در حالی که سایر رویکردهای تحقیقاتی در نظر گرفته شد، من ادعا می کنم که سطح بینش مشابهی در مورد سیستم آموزش طراحی گرافیک به دست نمی آمد. هر دو اقدام پژوهی و پژوهش مبتنی بر طراحی برای این منظور مورد بررسی قرار گرفتند. با این حال، متذکر شدم که اقدام پژوهی تجسم مجدد پورتفولیو را به شیوه تدریس خودم محدود می کند (مناسب نیست زیرا نمونه کارها از همه ماژول ها تکمیل شده و تعدادی از ذینفعان در طراحی و ارزیابی آن مشارکت داشتند). تحقیقات مبتنی بر طراحی شامل همکاری بین محققان و پزشکان، برای طراحی و آزمایش یک مداخله برای رسیدگی به یک موضوع در عمل محلی است (اندرسون و شاتاک، 2012). با این حال، معمولاً دانش آموزان را در مرحله توسعه شامل نمی شود. از آنجایی که هدف این بود که به طور مشترک از فعالیت با دانشجویان و اعضای هیئت علمی مفهوم سازی مجدد شود، CHAT با توجه به هدف آن از تلاش برای درک فعالیت در بافت جمعی، مناسب ترین چارچوب نظری به نظر می رسید (Bligh & Flood, 2015). کارلگرن و همکاران(2016) CHAT را در چارچوب طراحی تعاملی قرار می دهند، در حالی که راف (2013؛ 2010؛ 2006)، تان و ملس (2010) و تارباکس (2006) از رویکردهای نظری فعالیت در رشته خاص طراحی گرافیک استفاده می کنند و انتخاب می کنند. چارچوب نظری وزن اضافی در جامعه تحقیقاتی طراحی.

سرانجام ، اگرچه اطلاعات کافی در انتشار تحقیقات اصلی وجود داشت ، اما برای بررسی مجدد متن های مصاحبه مفید بود تا به دنبال شواهد اضافی از مخازن Proto-Proctice باشند. با این حال ، این امر مستلزم تأیید اخلاقی اضافی است که در بازه زمانی معین امکان پذیر نبود. با این وجود ، من استدلال می کنم که یافته های اصلی ، به همراه دانش خودم در مورد آموزش طراحی گرافیک و موقعیت من به عنوان یک محور خودی ، پشتیبانی کافی از ادعاهای مطرح شده در این مقاله را ارائه می دهد. تحقیقات آینده ممکن است استفاده مشترک از چت و TLR ها را در یک مطالعه تحقیقاتی واحد یا به عنوان یک رویکرد چند مرحله ای برای یک هدف تحقیق در نظر بگیرد.

سپاسگزاریها

در این مقاله به تحقیقات انجام شده به عنوان بخشی از برنامه دکترا در تحقیقات الکترونیکی و یادگیری پیشرفته در گروه تحقیقات آموزشی دانشگاه لنکستر انجام شده است.

درباره نویسنده

جرالدین مک درموت-دالتون ، دانشکده ادامه ، حرفه ای ، آنلاین و از راه دور ، دانشگاه فناوری شانون: میدلندز میانه غربی ، آتلون ، جمهوری ایرلند.

جرالدین مک درموت مدرس ارشد دانشکده ادامه ، حرفه ای آنلاین و یادگیری از راه دور است. او یک مدرس با تجربه در زمینه های برنامه های دیجیتال ، فناوری های طراحی و آموزش و پرورش و همچنین فرانسوی و آلمانی است. وی به عنوان عضو جامعه تمرین مربیان آنلاین ، از طریق ارائه کارگاه ها ، منابع و مربیگری از توسعه مهارت های دیجیتالی مدرسین پشتیبانی می کند. علایق پژوهشی وی شامل آموزش های دیجیتال ، تسلط دیجیتال و تحقیق چندمودالی است. تحقیقات فعلی دکتری وی ، که به عنوان بخشی از برنامه دکترا در تحقیقات الکترونیکی و یادگیری پیشرفته در دانشگاه لنکستر انجام شده است ، بر استفاده از اساتید آموزش عالی از صفحه نمایش چند حالته برای آموزش مفاهیم انضباطی متمرکز است.

اطلاعات مقاله

نوع مقاله: مقاله کامل ، بررسی همسالان دو سو کور.

تاریخ انتشار: دریافت: 05 اکتبر 2021. اصلاح شده: 21 اکتبر 2022. پذیرفته شده: 21 اکتبر 2022. منتشر شده: 12 دسامبر 2022.

تصویر جلد: Bligh به شدت پنهان از طریق فلیکر.

منابع

Anderson ، T. ، & Shattuck ، J. (2012). تحقیقات مبتنی بر طراحی: یک دهه پیشرفت در تحقیقات آموزش و پرورش؟محقق آموزشی ، 41 (1) ، 16-25.

Bligh, B., & Flood, M. (2015). آزمایشگاه تغییر در آموزش عالی: پژوهش- مداخله با استفاده از نظریه فعالیت. در J. Huisman, & M. Tight (Eds.), Theory and Method in Higher Education Research, 1, 141-168. زمرد.

دانیلز، اچ، ادواردز، ا.، انجستروم، ی.، گالاگر، تی و لودویگزن، اس. (2010). تئوری فعالیت در عمل ترویج یادگیری در سراسر مرزها و سازمان ها. راتلج.

Engeström، Y. (1987). یادگیری از طریق گسترش: یک رویکرد نظری فعالیت به تحقیق توسعه. Orienta-Konsultit.

Engeström، Y. (2008). غنی سازی تئوری فعالیت بدون میانبر. تعامل با کامپیوتر، 20(2)، 256-259.

Engeström, Y., Virkkunen, J., Helle, M., Pihlaja, J., & Poikela, R. (1996). آزمایشگاه تغییر به عنوان ابزاری برای تبدیل کار. یادگیری مادام العمر در اروپا، 1 (2)، 10-17.

Jacoby, S., & Ochs, E. (1995). ساخت مشترک: مقدمه. تحقیق در مورد زبان و تعامل اجتماعی، 28 (3)، 171-183.

کاپتلینین، وی، و ناردی، بی. ا. (2006). تئوری فعالیت به طور خلاصه. در اقدام با فناوری: نظریه فعالیت و طراحی تعامل (ص 29-72). مطبوعات MIT.

کارلگرن، ک.، رامبرگ، آر، و آرتمن، اچ (2016). طراحی تعامل: دانشجویان طراحی تعامل چگونه به تعامل می پردازند؟مجله بین المللی فناوری و آموزش طراحی، 26 (3)، 439-459.

لوپتون، ای.، و فیلیپس، جی سی (2015). طراحی گرافیک: مبانی جدید: تجدید نظر و گسترش یافته است. کتاب های کرونیکل.

مک درموت-دالتون، جی. (2021). قرار دادن "e" در طراحی پورتفولیو: یک پروژه تحقیقاتی مداخله ای که به بررسی این موضوع می پردازد که چگونه دانشجویان طراحی و اساتید ممکن است به طور مشترک فعالیت پورتفولیو طراحی را دوباره تصور کنند. مجله بین المللی فناوری و آموزش طراحی، 32، 1207-1225.

پاتر، پی، و فرانسه، بی (2018). اطلاع رسانی به یک آموزش برای طراحی و حل مسئله در مواد سخت با نظریه پردازی تجربیات یادگیری فناوران. مجله بین المللی فناوری و آموزش طراحی، 28 (1)، 101-120

راف، جی. اچ.(2013). چارچوب های نظری برای مفهوم سازی طراحی گرافیک در حال استفادهIridescent: Icograda Joual of Design Research, 2 (2)، 10-21.

Saino، A.، & Engeström، Y. (2018). نظریه فعالیت فرهنگی-تاریخی: بینش های بنیادین و چالش های جدید. روانشناسی فرهنگی-تاریخی، 14 (3)، 43-56.

Tan, S., & Melles, G. (2010). یک نظریه فعالیت بر مطالعه موردی فعالیت های ابزار ابزار طراحان گرافیک در مرحله طراحی مفهومی متمرکز شد. مطالعات طراحی، 31 (5)، 461-478.

تارباکس، جی دی اِی (2006). نظریه فعالیت: مدلی برای تحقیق طراحی. در A. Beett (ویرایش)، مطالعات طراحی: نظریه ها و تحقیقات در طراحی گرافیک (ص 73-81). چاپخانه معماری پرینستون

ترولر، پی (2005). جامعه شناسی آموزش، یادگیری و تقویت: بهبود شیوه ها در آموزش عالیمقالات: Revista de Sociologia، 76، 13-32.

ترولر، پی (2020). انجام تغییر در رژیم های آموزشی و یادگیری: آموزش عالی و حساسیت عملی. انتشارات دانشگاه آکسفورد.

ترولر، پی، و کوپر، ا. (2002). رژیم های آموزش و یادگیری: نظریه های ضمنی و شیوه های مکرر در افزایش آموزش و یادگیری از طریق برنامه های توسعه آموزشی. تحقیق و توسعه آموزش عالی، 21 (3)، 221-240.